روانشناسی تربیتی شاخهای از روانشناسی است که به مطالعه و بهکارگیری اصول روانشناختی در زمینه آموزش و یادگیری میپردازد. هدف اصلی آن درک چگونگی یادگیری دانشآموزان، عوامل مؤثر بر این فرآیند و روشهای بهینه آموزش است.
مدل الگوی عمومی آموزشی معمولاً شامل چند مرحله است که از تعیین هدفهای آموزشی آغاز میشود و تا ارزشیابی یادگیری ادامه دارد. در مرحله اول، معلم هدفهای آموزشی را بر اساس نیازهای یادگیرندگان مشخص میکند.
در مرحله دوم، فعالیتهای آموزشی و محتوای درسی طراحی میشود تا با این اهداف همراستا باشد. در مرحله سوم، تدریس انجام میشود و دانشآموزان با مفاهیم جدید آشنا میشوند. در نهایت، در مرحله چهارم، ارزشیابی صورت میگیرد تا مشخص شود تا چه اندازه یادگیری تحقق یافته است.
یکی از موضوعات مهم در روانشناسی تربیتی، طبقهبندی هدفهای آموزشی است که بر اساس نظریه بلوم در سه حوزه شناختی، عاطفی و روانی–حرکتی تقسیم میشود.
حوزه شناختی به جنبههای ذهنی و فکری یادگیری میپردازد، حوزه عاطفی به احساسات، نگرشها و ارزشها، و حوزه روانی–حرکتی به مهارتهای عملی و بدنی مربوط است. در طراحی آموزشی مؤثر، باید بین این سه حوزه تعادل برقرار باشد تا یادگیری به صورت جامع اتفاق بیفتد.
تهیه و تدوین هدفهای آموزشی، بخش بنیادین فرآیند آموزش است. تایلر با ارائه طرح هفتمرحلهای خود بر ضرورت انتخاب هدفها بر اساس نیاز یادگیرندگان، ماهیت محتوا و ارزشهای اجتماعی تأکید کرد.
هدفهای آموزشی رفتاری در این میان اهمیت ویژهای دارند، زیرا بهصورت دقیق و قابل مشاهده بیان میشوند و امکان سنجش یادگیری را فراهم میکنند. تفاوت عمده بین هدفهای رفتاری و غیررفتاری در این است که هدفهای رفتاری، عملکرد قابل اندازهگیری را توصیف میکنند.
نوع فایل: پاورپوینت – 295 اسلاید
فهرست مطالب:
- روانشناسی تربیتی
- آموزش
- منظور از کنش متقابل
- فصل اول
- مدل الگوی عمومی آموزشی
- طبقه بندی هدفهای آموزشی
- ویژگیهای پیش نیاز در یادگیری هدفهای آموزشی
- استفاده از یافتههای روانشناسی یادگیری برای
- موفق نشدن کامل معلم در تحقق مراحل الگوی آموزشی
- فصل دوم
- روشهای بیان هدفهای آموزشی
- فعالیتهای معلم
- فعالیتهای دانش آموزان
- یادگیری دانش آموزان
- هدفهای آموزشی رفتاری
- تفاوت عمده بین هدفهای رفتاری و هدفهای غیر رفتاری
- هدفهای کامل رفتاری باید دارای سه ویژگی مهم باشند
- هدف ورودی
- هدفهای بین راه
- هدفهای پایانی یا نهایی
- فصل سوم
- طبقه بندی هدفهای آموزشی
- حوزه عاطفی
- حوزه روانی – حرکتی
- تفاوت عمده هدفهای حوزه روانی – حرکتی با حوزه
- هدفهای حوزه شناختی به جریانهایی که با ذهن و اندیشه
- حوزه شناختی به دو بخش
- دانش عبارتست از حفظ و نگهداری ذهنی مطالبی که
- هدفهای مربوط به تواناییها و مهارتهای ذهنی سازماندهی
- ترکیب کنار یکدیگر گذاشتن عناصر و اجزا
- دریافتن توجه کردن
- پاسخ دادن
- ارزشگذاری
- سازماندهی ارزشها
- حرکات بازتابی
- حرکتهای اساسی
- تواناییهای ادراکی
- توانایی های فیزیکی (بدنی)
- حرکتهای ماهرانه
- ارتباط غیر کلامی
- فصل پنجم
- تعریف و انواع یادگیری
- یادگیری زنجیرهای
- نام دیگر یادگیری زنجیره ای مهارت آموزی است
- یادگیری کلامی
- یادگیری تمیز دادن
- یادگیری مهارتهای حرکتی
- فصل ششم
- یادگیری از راه شرطی شدن
- فصل هفتم
- یادگیری شناختی
- اختلاف نظر عمده بین رفتارگران و شناخت گرایان
- یادگیری معنی دار
- پیش سازمان دهنده ها
- مراحل یادگیری از راه مشاهده عبارتند از
- مرحله توجه
- مرحله یادسپاری
- مرحله بازآفرینی
- مرحله انگیزشی یا تقویتی
- فصل هشتم
- حافظه و فراموشی
- نظام کلی گیرندهها را حافظه حسی می نامند
- گنجایش حافظه کوتاه مدت به 72 ماده محدود است
- فراموشی
- دو دلیل عمده در حذف اطلاعات از حافظه کوتاه مدت
- سه دلیل عمده باعث فراموشی در حافظه دراز مدت
- روش یادگیری مطالب غیر معنی دار حفظ کردن طوطی
- تمرین پراکنده راه دیگر حفظ اطلاعات است
- فصل نهم
- یادگیری مفاهیم و اصول
- مفهوم طبقه ای از محرکهای دارای ویژگی های مشترک
- مفاهیم عینی یا محسوس
- مفاهیم انتزاعی
- اصل، قاعده یا قانون بیان کننده رابطه بین مفاهیم است
- فصل دهم
- حل مسئله و آفرینندگی
- عالی ترین هدف آموزش و پرورش در تمامی سطوح تحصیلی
- وول فولک راه حلهای مسائل را به دو دسته تقسیم کرده است
- بین حل مسئله و آفرینندگی از دو جنبه تفاوت وجود دارد
- تفکر انسان به دو دسته تقسیم میشود
قیمت: 235/500 تومان
در روانشناسی تربیتی، ارزیابی یادگیری بهعنوان بخش جداییناپذیر آموزش شناخته میشود. پیشآزمونها برای تشخیص سطح اولیه یادگیرندگان و تعیین رفتارهای ورودی به کار میروند. این اطلاعات به معلم کمک میکند تا برنامه آموزشی را متناسب با تواناییها و نیازهای واقعی دانشآموزان تنظیم کند. در صورتی که رفتارهای ورودی شناختی یا عاطفی دانشآموزان ضعیف باشد، معلم میتواند از روشهای ترمیمی برای رفع آنها استفاده کند تا یادگیری مؤثرتر شود.
مطالب مرتبط
- دانلود ppt پاورپوینت روش های آماری در علوم تربیتی در 101 اسلاید
- دانلود ppt پاورپوینت اصول روانشناسی تربیتی در 79 اسلاید
از دیدگاه نظریههای یادگیری، روانشناسی تربیتی شامل مجموعهای از رویکردهای رفتاری، شناختی و اجتماعی است. رفتارگرایانی چون پاولف و ثورندایک بر یادگیری از راه شرطیسازی تأکید داشتند، در حالی که شناختگرایانی مانند پیاژه و بندورا بر فرایندهای ذهنی، سازماندهی اطلاعات و یادگیری مشاهدهای تمرکز کردند. بندورا با نظریه یادگیری اجتماعی نشان داد که یادگیری تنها از راه تجربه مستقیم نیست، بلکه مشاهده رفتار دیگران نیز میتواند منجر به یادگیری شود.
در فصل مربوط به حافظه و فراموشی، روانشناسی تربیتی به بررسی نظامهای حافظه حسی، کوتاهمدت و بلندمدت میپردازد. حافظه کوتاهمدت دارای ظرفیت محدود است و اطلاعات در آن تنها برای مدت کوتاهی باقی میمانند، در حالی که حافظه بلندمدت میتواند حجم وسیعی از دادهها را برای مدت طولانی ذخیره کند. استفاده از روشهایی چون تمرین پراکنده، سازماندهی مفاهیم و تکرار معنادار میتواند به تثبیت یادگیری و کاهش فراموشی کمک کند.
یادگیری مفاهیم و اصول از دیگر موضوعات اساسی در روانشناسی تربیتی است. آموزش مفاهیم نیازمند مراحل مشخصی است: ارائه مثالهای مثبت و منفی، توضیح ویژگیهای مشترک، تمرین طبقهبندی و تعمیم مفاهیم. اصول آموزشی نیز با ایجاد ارتباط میان مفاهیم به درک عمیقتر و کاربردیتر منجر میشوند. هدف نهایی در این بخش، توانایی دانشآموز در حل مسئله و بهکارگیری دانش در موقعیتهای جدید است.
روانشناسی تربیتی بر اهمیت آفرینندگی و تفکر انتقادی در آموزش تأکید میکند. عالیترین هدف آموزش و پرورش، پرورش افرادی است که بتوانند با بهرهگیری از دانش و مهارتهای خود، به تحلیل و حل مسائل بپردازند و اندیشههای نوآورانه خلق کنند.
در این مسیر، نقش معلم تنها انتقالدهنده اطلاعات نیست، بلکه راهنمایی است که با شناخت تفاوتهای فردی و نیازهای روانی دانشآموزان، آنان را در مسیر رشد شناختی، عاطفی و اجتماعی هدایت میکند.